Serios problemas en educación pública y el MEP
Alternativas
Recientemente el Informe Estado de le Educación 2019 señaló: “La estructura y los estilos de gestión del MEP obstaculizan avanzar en el logro de los objetivos nacionales de cobertura y calidad educativa”. Esa grave conclusión no ha sido atendida, indica el Informe Estado la Educación de este año.
Esa afirmación de hace dos años señala una causa de los inadecuados resultados de la educación pública, que se dan a pesar del inmenso aumento en el gasto destinado a ella en la última década. Algunos de esos resultados son las bajas y decrecientes calificaciones obtenidas en las pruebas internacionales de adquisición de habilidades PISA; la insuficiente cobertura de la educación preescolar, secundaria y terciaria; la baja proporción de educación técnica en la educación diversificada; los problemas de infraestructura y el mal manejo de las construcciones escolares; la increíble y prolongada incapacidad de establecer la interconexión digital entre las escuelas y colegios.
Hoy la insatisfacción con la educación es mayor y de nuevo nos hace dirigir la mirada al MEP y al gobierno: el “apagón educativo” que se ha dado desde 2018 hasta este curso lectivo; la prueba FARO y sus irregularidades; la pornografía vulgar como elemento educativo para estudiantes y docentes de primaria; el adoctrinamiento sin fundamento alguno y contrario a los hechos en clases de estudios sociales.
Ya había sido grave el “apagón educativo”, como lo calificó El Estado de la Educación 2021, generado por las huelgas de 2018 y 2019 y por la suspensión casi durante todo el curso lectivo de 2020 de las clases presenciales. La suspensión de clases en nuestro país fue una de las más prolongadas en América Latina y en conjunto con las huelgas significa que los estudiantes han perdido de 2018 a 2020 en promedio el equivalente a un 86% de un curso lectivo. Este año inexplicablemente si se compara con las practicas sanitarias ante la covid-19 en otros países, se ha dado una muy baja presencialidad de los estudiantes en las aulas. Según la encuesta de hogares la asistencia a clases presenciales ha sido en promedio de 9,1 días por mes, o sea de un 43% del tiempo. Agregando la pérdida de lecciones presenciales en 2021 a las ocurridas entre 2018 y 2020, los estudiantes han perdido en los últimos cuatro años más de un año de educación.
La falta de sentido común en la aplicación de la prueba FARO a alumnos de quinto grado y el abuso de solicitarles información de sus familias en exámenes larguísimos, no tiene explicación. Tampoco resiste crítica el contenido vulgar y pornográfico de un artículo en una publicación del MEP dirigida -según ella misma lo indica- a docentes y estudiantes de primaria.
Igualmente criticable es el contenido contrario a los datos y sin ningún respeto a la verdad empírica de una clase de estudios sociales, de la cual nos enteramos por haber sido difundida por TV. Ese tipo de manipulación de la enseñanza debe preocuparnos más por señalar su autor que “no fue más que una extensión de lo que ocurre a diario dentro de las aulas en las lecciones de Estudios Sociales”. Esta actividad ideologizante ya tenía un precedente en los ejercicios de preparación para el bachillerato de 2018. Dedico más espacio a este caso pues ha merecido menos atención pública.
En este caso, en los 26 minutos de la lección sobre consecuencias del cambio de modelo económico que se dio como respuesta a la crisis de inicios de los ochenta, pude contar 29 afirmaciones sin ningún respaldo fáctico.
Muchas afirmaciones son simples errores lógicos de creer que por que algo se da con posterioridad a una acción es consecuencia de esa acción, por ejemplo, que el aumento de actividades ilegales (supongo que el narcotráfico) o la celebración de Halloween se debe a los PAEs. Otras son simples equivocaciones, por ejemplo, LACSA no era una empresa estatal como se afirma. Otras son más graves porque son totalmente contrarias a los hechos.
Sobre las últimas basta un ejemplo. Se afirma que con los PAE la pobreza creció. Eso es falso. La pobreza creció antes, con la crisis causada por el modelo anterior y luego ha venido disminuyendo (https://www.academiaca.or.cr/informes/la-tendencia-de-largo-plazo-de-la-pobreza-en-costa-rica-1987-2017/) El PIB per cápita se ha multiplicado por 6 y la expectativa de vida ha crecido de 72 a 80 años (Banco Mundial). La pobreza extrema pasó de 25,2% sobre la base de $1,90 por día en 1981 antes del cambio de modelo a 1% en 2019 antes de la pandemia (Banco Mundial).
No ayuda al progreso nacional enseñar con desprecio a la verdad y a los hechos.
